Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Изучение учебной дисциплины направлено на усвоение слушателями: - сущности социальной педагогики как теории и вида практической деятельности; - сущности социального воспитания, его механизмов, факторов; - форм, средств и методов социально-педагогической деятельности; - сущности понятий «норма» и «отклонение» в социальной педагогике; Предполагается, что изучение данной дидактической единицы взаимосвязано с дидактической единицей «Теория и методика воспитания».

Курс «Практическая педагогика» разработан в соответствии с Государственными требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по общепрофессиональному блоку для слушателей дополнительного профессионального образования по направлению «Педагогика». Содержание курса соответствует Государственному образовательному стандарту и предусматривает проведение лекционных, практических и самостоятельных занятий по проблемам воспитания. Курс «Практическая педагогика» тесно взаимосвязан с курсом «Теория и методика воспитания», опирается на те же концептуальные основы, рассматривает схожие понятия и проблемы.

Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психология» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Курс “Педагогическая психология” занимает ключевое место в профессиональной подготовке будущего педагога. К моменту его освоения слушатели овладели достаточно большим запасом знаний как в области психологии, так и в философии, педагогика.

Ключевые слова: Стандарт, системно-деятельный подход, Федеральный государственный образовательный стандарт, обученность, типология уроков, технологическая карта, учебная ситуация

Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Над проблемой относительности оценок задумываются теперь и в самой школе, считая несовершенство системы оценивания источником тревог. Многие учителя понимают: важно оценить не только результат, но и затраченные ребенком усилия. Система оценивания результативности образовательного процесса должна давать воз¬можность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным ми¬нимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс; предусматривать и обеспечи¬вать постоянное взаимодействие между учителем, учеником, родителями, класс-ным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллекти¬вом школы; должна максимально учитывать индивидуальные и возрастные психологические особенности детей.

Ни один завоеватель не может изменить сущность масс. Ни один государственный деятель: Но учитель… может совершить больше, Нежели завоеватели и государственные главы, Они, учителя, могут создать новое воображение и освободить скрытые силы человечества. Николай Рерих